【高三语文怎么提高】高三语文下册廉颇蔺相如列传说课稿


高三 2020-07-25 22:08:37 高三
[摘要]说课稿是帮助老师在课堂上表达的重要草稿,不知道下面这篇廉颇蔺相如列传说课稿是否对大家有所启发呢?赶紧来看看吧!!高三语文下册廉颇蔺相如列传说课稿【《廉颇蔺相如列传》说课稿】一、教材分析1 本课在全册

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说课稿是帮助老师在课堂上表达的重要草稿,不知道下面这篇廉颇蔺相如列传说课稿是否对大家有所启发呢?赶紧来看看吧!!

高三语文下册廉颇蔺相如列传说课稿

【《廉颇蔺相如列传》说课稿】

一、教材分析

1. 本课在全册教材中的地位和作用

大纲对高中阶段文言文阅读能力的要求如下:熟悉常见文言实词和虚词的一般用法;了

解文言句式的一般特点;能借助工具书阅读浅易文言文,理解文章的思想内容。

《廉颇蔺相如列传》是高中语文第一册第六单元的第一篇,是基本篇目、讲读课文,是高一新生所学习的第一篇文言文。本单元的教学要点是:一、怎样学习文言文;二、掌握和使用工具书。因此,本文的教学要帮助学生在文言文中达到“双重结构”即既授之以“鱼”,又授之以“渔”,以及提高文言文的阅读能力。

2. 本课教材的特点、重点、难点。

①特点:《廉颇蔺相如列传》选自纪传体通史《史记》,其一保留了丰富的古汉语语言材料和语法现象;其二故事性强、篇幅长,叙述和描写技艺卓著;其三人物形象精神崇高,人格伟大,令人景仰。

②重点:学习课文中的一些文言文多义词及词类活用现象,以及了解文言文句式的一般特点。

③难点:理解作者通过蔺相如这一大智大勇的形象所表达出的先进史学思想——鸿雁“匹夫精神”。

二、教学目标

⒈学习廉颇、蔺相如机智勇敢的品质和以大局为重的爱国主义精神。

⒉体会本文把任务放在矛盾斗争的激流旋涡中,调动多种手段从不同侧面表现人物近世境界的写法。

⒊掌握“负” “幸” “引” “顾”等多义词及“以” “之”等虚词的用法,理解“刃” “怀” “归” “羞”等词的活用情况,正确辨识特殊的文言句式,并能准确翻译。

三、教材设想

⒈教学本文的教学思想:

坚持以“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的“三主”的教学思想以及素质教育的方向,培养学生良好的阅读习惯,发展学生健全的认识结构,使学生理解学习过程,学会学习。

⒉教法和学法:

高一学生对文言文阅读已具备了一些基础知识和积累,但对如何学习文言文,还是一个新课题,因此教师应引导学生掌握学习方法,运用已有的知识框架同化新信息,建立新的智能,逐步走向独立学习的境界。

教法:循序渐进,分布进行——先辨清词义,再翻译句子;先引导讨论“写什么”,再引导讨论“怎么写”。

(此教法设计意图:①体现教师“主导”作用,启发点拨,“导”之有序。②体现教师教学策略上的整体意识和整体观念,即先使学生在“认知”层面整体把握“写什么”,再从“理解”层面通过局部分析学习“怎么写”,以突出整体。)

学法:熟读课文,统观全篇;瞻前顾后,首尾相联;抓住关键,举一反三。

(此学法设计意图:①体现学生为“主体”的地位,以课文为例子,培养并提高其阅读能力,达到“学会怎样学习”的目的。饱罗·郎格朗在《学会生存》中指出“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人”。这充分体现了对受教育者的终极关怀。②突出了阅读教学过程中的联系性原则和主导性原则。即既注重材料与材料之间的联系、局部与局部的联系,局部与整体的联系,“雕虫”莫忘“雕龙”;又坚持认清主旨,把握读物思想的主导倾向,辨清主次,分别轻重,区别表象与本质,在“雕龙”的前提下“雕虫”。)

⒊电教手段:投影、观看CSC朗读音像。

⒋课时安排:4教时

以下重点设计第一教时教学过程。第一教时[/page]

第一教时

教学目标

1.了解史记有关《史记》和司马迁的文学常识。

2.理解多义词“为”“以”“之”的用法以及了解宾语前置句和被动句的表现形式。

3.学习正面描写和侧面描写相结合的写人方法

教学内容:1-5节。

教学程序:

一.出示教学目标。

二.教师补充有关《史记》的文化常识。

1.史书的几种体例:纪传体、编年体、国别体、通史、断代史。

2.介绍“正史” “野史” “二十四史” “前四史”及“本纪” “世家” “列传” “表” “书”等概念。

3.介绍司马迁的简历。

4.投影“战国形势图”,简介背景。

三.讲读讨论。

第一步,辨题识体,初步感知明确“写什么”。

1.课文中标题作为文体标志的词是什么?

2.列传属于传记,什么叫人物传记?

3.按人物传记“记载人物生平和主要事迹”这一特点可以如何切分文章段落?

第二步,字词译解、归纳积累、落实重点。

1.微机播放CSC朗读音像1-18节“完璧归赵”部分

2.学生质疑。

学生就自己在预习过程中不能理解的词句提出疑问,教师组织同学们共同分析讨论解决;

3.在学生质疑讨论的基础上重点归纳强化几个多义实词和虚词的用法及特殊句式的类型及翻译原则。

投影:①“为” “之” “以” “幸” “请”的用法。

②讨论:“愿以十五城请易璧”中“愿”, 解释为“愿意“还是“希望”更好,为什么?

(明确: “希望”好。 I.显主动;Ⅱ. 显大国之威;Ⅲ.现贪婪之性、诈骗之术)

③宾语前置句和被动句的几种类型。

(此环节设计意图:1充分体现学生的主体地位,培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力2培养语感,使他们对复杂的语言现象能利用工具书,联系语境、瞻前顾后、统观全局确切解析、及时归纳,以提高思辩能力和综合能力。)

第三步,设置问题,突破难点,理解“怎么写“为什么写”。

集体朗读I—5节。

1. 概括1-5节的内容。

2.开头两小节对廉、蔺的介绍,突出了“上卿”与“舍人”的悬殊地位,这种介绍有何作用?

3.这部分对蔺相如的刻划着重表现的是什么精神品格?又是从哪些层面,采用哪些手法来集中表现的?

深入讨论“臣以为其人勇士,有智谋,宜可使”,这里的“勇士”如何理解?他的“勇”和‘智”之间是什么关系?

司马迁如此渲染蔺相如的智、勇,表明了他怎样的史学观?

(此组问题设计意图:①针对学情,因材施教。第一梯度适合全体学生、第二梯度适合多数学生,第三梯度适合程度较高的学生。②使局部分析指向整体知觉,明确任何个别都离不开整体,失去了整体,个别便没有存在的价值。“雕虫’不忘雕龙”。③于无疑处设疑,深入开掘文本的思想精华,起到激活思维,发展个性,锻炼思维品质深刻性的作用。)

四.课堂检测题:(投影)

(一)填空、解释题:

1.《史记》是 体通史,具有很高的文史价值。鲁迅誉之为

“ , ”,就体现了它巨大的史学价值,

作者是 朝的 ,史学家又称其为“史迁”。

2.《史记》之体裁有五种:

共130篇,50余万宇,成语“完璧归赵” “负荆请罪”等出自其中,这两个

成语陈述的对象分别是 和 。

3.解释加点的字:

(1)拜为上卿 (2)宁许以负秦曲 (3)臣愿奉璧往使

愿以十五城请易璧 窃计欲亡走燕

(4)易 为之,则难者亦易矣 (5)亡 亡羊补牢

贼易之 河曲智叟亡以应

而君幸于赵王

(6)幸 则幸得脱矣

大王亦幸赦臣

(二)选择题:

1.选出与“以勇气闻于诸侯”中的“以’宇用法相同的一项:

A.久愿以十五城请易璧 B.宁许以负秦曲

c.王问:“何以知之?” D.吾以日始出时去人近

2.选出“即患秦兵之来”中的“之”用法相同的一项:

A.吾欲之南海,何如? C.秦昭王闻之

c.均之二策 D.公之视廉将军孰与秦王?

3.选出与“廉颇为赵将”中的“为”读音、用法不同的一项:

A.为赵宦者令缪贤舍人 B.天行有常,不为尧存,不为桀亡

c.譬如为山,未成一篑 D.霓为衣兮,风为马

4·选出与“而君幸于赵王”句式相同的一项:

A.求人可使报秦者未得 B.君何以知燕王

c.秦城恐不可得,徒见欺 D.蔺相如者,赵人也。 ’

5.选出“燕王私握臣手日,‘愿结友’。”翻译正确的一项:

A.燕王私下握大臣的手说,“愿意结交朋友’。

B.燕王私下握我的手说, “愿意结交朋友。

c.燕王私下握我的手说, “希望(和你)交朋友”。

n燕王偷偷地握我的手说, “希望结识一个朋友”阅读分析[/page]

㈢阅读分析:(选做题)

齐人有一妻一妾而处室者。其良人出,则必靥酒肉而后反。其妻问所与饮食者,则尽富贵也.其妻告其妾曰:“良人出,则必靥酒肉而后反,问其与饮食者,尽富贵也;而未尝有显者来。吾将裥良人之所以也。”

蚤起,施从良人之所之。遍国中无与立谈者。卒之东郭蟠间之祭者乞其余,不足,又顾而之他,此其为靥足之道也。

其妻归,告其妾日:“良人者,所仰望而终身也,今若此!”与其妾讪其良人,而相泣于中庭。而良人未之知也.施施从外来,骄其妻妾。

--孟子《齐人有一妻一妾》

(靥:yàn,饱食。裥:jiàn,偷看。蟠:fán,坟。)

1.对下列句中加点宇的解释,不正确的一项是:

A.良人出,则必靥酒肉而后反 反:通“返”

B.与其妾讪其良人 讪:嘲骂

C.骄其妻妾 骄:夸耀

D.不足,又顾而之他 顾:反而

2.比较下列各句中加点的“之”字的意义和用法,判断正确的一组是

①卒之东郭蟠间之祭者乞其余 ②又顾而之他

③此其为靥足之道也 ④而良人未之知也

A.①和④相同,②和③相同 B.①和④相同,②和③不同

C.①和④不同,⑦和③相同 D.①和④不同,⑦和③不同

3.“遍国中无与立谈者”的正确译句是:

A.走遍了城中,没有人站着和他谈话

B.全国中没有人马上和他谈话

c.走遍了城中,没有人要和他马上说话

D.全国中没有和他说话的人

4.下列叙述不符合原文意思的一项是:

A.齐人之妻跟踪丈夫的原因是“遍国中无与立谈者”。

B.齐人只顾高兴,向妻妾夸耀,因而得意忘形,竟然不知道自己妻子巳

看到自己向墓人乞讨剩余的酒食这些情况.

C.妻子跟踪丈夫回来,t向妾坦言丈夫本应是“仰望面终身”的人,没拐

到他这样,因而伤心地“相位于中庭”。

D.齐人为追求虚荣而作伪,吹牛,结果自讨苦吃。

(检测题设计意图:①根据技能形成的规律,突出“训练为主线”的原则,为巩

固新知识设置了不同层次的训练题:第一层次是达标题,适于全体同学,特别是程度

较差的同学,避过检测,进一步理解课文内容,这是知识的“内化”过程。第二层次

辨析题,是面向大多数同学,让知识转化为技能,培养辨析能力,这是知识的“同化”

过程。第三层次是发展题,适用了优等生,通过检测,可满足他们的求知欲和创造

性,这是知识的“优化”过程。

②通过检测,教师可以及时捕捉到反馈信息,便于及时调控和敦促学生把哲差积累消灭在学习过程之中,以最大程度地实现教学目标。)

五.布置课后思考与练习。

1.预习6—13段:熟读课文,要求读准字音,正确停顿.

2·找出活用词、多义字、通假字、特殊句式,并正确翻译。

3.这部分主要运用哪些描写手法从哪些层面来表现蔺相如的大智大勇的? 蔺相如如何运用“诈术”,“以诈还诈”痛击秦王的?这充分表明了他什么才能?

附:第一教时板书设计

“上卿“

蔺 缪贤举荐(侧面)

相 “舍人“ 大智大勇”匹夫精神“

如 赵王召见(正面)

传课本原文[/page]

【课本原文】

廉颇者,赵之良将也。赵惠文王十六年,廉颇为赵将,伐齐,大破之,取阳晋,拜为上卿,以勇气闻于诸侯。

蔺相如者,赵人也。为赵宦者令缪贤舍人。

赵惠文王时,得楚和氏璧。秦昭王闻之,使人遗赵王书,愿以十五城请易璧。赵王与大将军廉颇诸大臣谋:欲予秦,秦城城恐不可得,徒见欺;欲勿予,即患秦兵之来。计未定,求人可使报秦者,未得。

宦者令缪贤曰:“臣舍人蔺相如可使。”王问:“何以知之?”对曰:“臣尝有罪,窃计欲亡走燕。臣舍人相如目臣曰:‘君何以知燕王?’臣语曰,臣尝从大王与燕王会境上,燕王私握臣手曰,‘愿结友’,以此知之,故欲往。相如谓臣曰:‘夫赵强而燕弱,而君幸于赵王,故燕王欲结于君。今君乃亡赵走燕,燕畏赵,其势必不敢留君,而束君归赵矣。君不如肉袒伏斧质请罪,则幸得脱矣。’臣从其计,大王亦幸赦臣。臣窃以为其人勇士,有智谋,宜可使。”

于是王召见,问蔺相如曰:“秦王以十五城请易寡人之璧,可予不?”相如曰:“秦强而赵弱,不可不许。”王曰:“取吾璧,不予我城,奈何?”相如曰:“秦以城求璧而赵不许,曲在赵;赵予璧而秦不予赵城,曲在秦。均之二策,宁许以负秦曲。”王曰:“谁可使者?”相如曰:“王必无人,臣愿奉璧往使。城入赵而璧留秦;城不入,臣请完璧归赵。”赵王于是遂遣相如奉璧西入秦。

秦王坐章台见相如。相如奉璧奏秦王。秦王大喜,传以示美人及左右,左右皆呼万岁。相如视秦王无意偿赵城,乃前曰:“璧有瑕,请指示王。”王授璧。相如因持譬却立,倚柱,怒发上冲冠,谓秦王曰:“大王欲得璧,使人发书至赵王,赵王悉召群臣议,皆曰:‘秦贪,负其强,以空言求璧,偿城恐不可得。’议不欲予秦璧,臣以为布衣之交尚不相欺,况大国乎?且以一璧之故逆强秦之欢,不可。于是赵王乃斋戒五日,使臣奉璧,拜送书于庭。何者?严大国之威以修敬也。今臣至,大王见臣列观,礼节甚据,得璧,传之美人,以戏弄臣。臣观大王无意偿赵王城邑,故臣复取璧。大王必欲急臣,臣头今与璧俱碎于柱矣!”

相如持其璧睨柱,欲以击柱。秦王恐其破璧,乃辞谢,固请,召有司案图,指从此以往十五都予赵。

相如度秦王特以诈佯为予赵城,实不可得,乃谓秦王曰:“和氏璧,天下所共传宝也,赵王恐,不敢不献。赵王送璧时斋戒五日。今大王亦宜斋戒五日,设九宾于廷,臣乃敢上璧。秦王度之,终不可强夺,遂许斋王日,舍相如广成传舍。

相如度秦王虽斋,决负约不偿城,乃使其从者衣褐,怀其璧,从径道亡,归璧于赵。

秦王斋五日后,乃设九宾礼于廷,引赵使者蔺相如。相如至,谓秦王曰:”秦自缪公以来二十余君,未尝有坚明约束者也。臣诚恐见欺于王而负赵,故令人持璧归,间至赵矣。且秦强而赵弱,大王遣一介之使至赵,赵立奉璧来。今以秦之强而先割十五都予赵,赵岂敢留璧而得罪于大王乎?臣知欺大王之罪当诛,臣请就汤镬。唯大王与群臣孰计议之。”

秦王与群臣相视而嘻。左右或欲引相如去,秦王因曰:“今杀相如,终不能得璧也,而绝秦赵之欢。不如因而厚遇之,使归赵。赵王岂以一璧之故欺秦邪?”卒廷见相如,毕礼而归之。

相如既归,赵王以为贤大夫,使不辱于诸侯,拜相如为上大夫。

秦亦不以城予赵,赵亦终不予秦璧。

其后秦伐赵,拔石城。明年复攻赵,杀二万人。秦王使使者告赵王,欲与王为好,会于西河外渑池。赵王畏秦,欲毋行。廉颇蔺相如计曰:“王不行,示赵弱且怯也。”赵王遂行。相如从。廉颇送至境,与王决曰:“王行,度道里会遇之礼毕,还,不过三十日。三十日不还,则请立太子为王,以绝秦望。”王许之。遂与秦王会渑池。

秦王饮酒酣,曰:“寡人窃闻赵王好音,请秦瑟。”赵王鼓瑟。秦御史前书曰:“某年月日,秦王与赵王会饮,令赵王鼓瑟。”蔺相如前曰:“赵王窃闻秦王善为秦声,请奉盆缻秦王,以相娱乐。”秦王怒,不许。于是相如前进缻,因跪请秦王。秦王不肯击缻。相如曰:“五步之内,相如请得以颈血溅大王矣!”左右欲刃相如,相如张目叱之,左右皆靡。于是秦王不怿,为一击缻。相如顾召赵御史书曰:“某年月日,秦王为赵王击缻。”秦之群臣曰:“请以赵十五城为秦王寿。”蔺相如亦曰:“请以秦之咸阳为赵王寿。”

秦王竟酒,终不能加胜于赵。赵亦盛设兵以待秦,秦不敢动。

既罢,归国,以相如功大,拜为上卿,位在廉颇之右。

廉颇曰:“我为赵将,有攻城野战之大功,而蔺相如徒以口舌为劳,而位居我上。且相如素贱人,吾羞,不忍为之下!”宣言曰:“我见相如,必辱之。”相如闻,不肯与会。相如每朝时,常称病,不欲与廉颇争列。已而相如出,望见廉颇,相如引车避匿。

于是舍人相与谏曰:“臣所以去亲戚而事君者,徒慕君之高义也。今君与廉颇同列,廉君宣恶言,而君畏匿之,恐惧殊甚。且庸人尚羞之,况于将相乎!臣等不肖,请辞去。”蔺相如固止之,曰:“公之视廉将军孰与秦王?”曰:“不若也。”相如曰:“夫以秦王之威,而相如廷叱之,辱其群臣。相如虽驽,独畏廉将军哉?顾吾念之,强秦之所以不敢加兵于赵者,徒以吾两人在也。今两虎共斗,其势不俱生。吾所以为此者,以先国家之急而后私仇也。”

廉颇闻之,肉袒负荆,因宾客至蔺相如门谢罪,曰:“鄙贱之人,不知将军宽之至此也!”

卒相与欢,为刎颈之交。推荐阅读[/page]

推荐阅读:《廉颇蔺相如列传》教学反思】

《廉颇蔺相如列传》一课由于课文太长,串讲时不免挂一漏万,渐渐感到课堂气氛有些沉闷,缺乏生气,于是我想突破文言文疏通串讲的模式,采用互动式教学,突出课文的史鉴意义和教化功能,尽可能上得活泼些,有趣些。我一开始便讲述了纪晓岚妙释“老头子”的故事,并相机导入课文:“纪晓岚凭着自己的聪明才智和口舌之辩使自己免遭杀身之祸,而蔺相如在力量悬殊的外交斗争中仅靠聪明机智行吗?”学生随即就说:“还要靠勇敢。”在串讲“渑池之会”一段时,我让学生找出并朗读最能表现蔺相如思想性格的句子,让学生用成语概括出蔺相如的斗争策略。学生的思维被激活了, 之后我尝试让学生翻译 “负荆请罪”故事中的一些文句,在分析文言词语对表现人物性格的作用之后,我有意让学生结合自身的体验,谈谈你更喜欢哪一个人物,并说明理由。学生中有的说喜欢蔺相如,因为他以大局为重,忍辱负重,先国后私;有的说更喜欢廉颇,因为他勇于改过,坦诚直率。我最后也谈了自己的看法,并引用了古希腊哲学家德谟克里特的名言(“对可耻行为的追悔就是对生命的拯救”),告诫同学要正确对待自己的错误,树立宽广博大的胸怀。学生既掌握了一些文言词语的意义和用法,又受到了古代先贤的人格熏陶,获益匪浅。

说课是一种既知其然,又知其所以然的教学研究活动。为各位老师整理的廉颇蔺相如列传说课稿,希望对您有所帮助!更多说课稿内容尽在【高三语文说课稿】栏目!

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