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小学语文教学中，词语教学是枯燥的，但也有很多策略能理解词语。理解词语在语言环境中的恰当作用，辨别词语的感 彩，体会其表达效果，小学语文词语教学的深思教育论文：
关键词：小学语文 词语教学 课文
不管小学语文教学采取什么样的策略进行，都离不开词语教学这个中心内容。词语教学是小学语文教学的重要组成部分，也是阅读教学的主要内容。词语教学不仅仅是让学生查查词典了事，谈谈意思过关;也不是静态的、机械的就词解词。而是贯穿于整个语文教学的全过程中。
通过多年的教学经验，从以下几个方面关于小学语文词语教学谈谈自己的一些想法，以供同行参考。
一、联系上、下文，理解词语
联系上、下文词句义，直接感知词语意。一些词语在出现时，前文、后文已形象地概括出了词语意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边深思，理解词语。如《将相和》一文中的“负荆请罪”一词。前文有“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”。这样通过阅读前文中的词句，可以直接感知词意，理解词语。这是联系上文理解词语的策略。又如《翠鸟》一文“鲜艳”一词语。下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹;背上的羽毛像浅绿色的外衣;腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”。它本身已能够说明“鲜艳”了。教学时应先让学生读下面的语句，再提炼出“鲜艳”一词。只有在读中悟出词语意，若去粘讲，则会适得其反，画蛇添足。
联系上、下文语句间关系，理解词语。语句间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得吃力不讨好。最实用的策略应是引导学生读懂前、后句子，挖崛语句间的关系，从而理解词语。如《海滨小城》一文中“人们把街道打扫得干净，甚至连一片落叶都没有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打扫得十分干净”与“连一片落叶都没有”的关系是：后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。联系上下文语句间关系理解词语可先去掉需理解的词语，读懂句子，悟出关系，再说明用这个词语来表示上、下句的层次关系。
联系上、下文语句所述故事情节的发展，理解词语。这种策略是被理解的词语大多是在记事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。此时，学生对维持故事的完整性、延续性有强烈 。教师可抓住契机，可利用故事发展情节来理解词语。如《养花》一文中的“循环”一词，从字典中找解释，显然行不通。由于“我”爱花，又有腿病，所以“我”想借养花来调节体力劳动和脑力劳动。于是，总是写一会儿就到院子里看看，……然后回……然后再……，就是“循环”继续往下发展，遇到突变天气，全家抢救花草，第二天，天气好转，又搬出来，再次形象地理解了词语。
二、模糊意会法
学生对词语的理解过程具有递时性，要经历“模糊→清晰→模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很 确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大，学生经历一个自我模糊、不断理解的过程，并由模糊趋向清晰 。教师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。例如《十里长街送总理》 一文中“不约而同”一词，学生结合上下文理解是“同时站直了身体的意思”(这是模糊理解);经过查字典 知道是“没有经过商量而彼此一致”的意思(这是规范清晰的理解);最后经过深入阅读课文，又渐渐领悟到 ：这就是人民群众送别周总理时同样的悲痛心情，以及对周总理无比爱戴的共同情感的表现。通过这种对词的 分步体会，学生就可领会课文的中心。教学实践证明：把这种词语的理解策略教给学生，有利于促使学生在认 真阅读中领悟词义，提高品词解句的水平，也有利于学生深入理解课文，提高阅读的速度。
三、形式多样解词义
以往学习理解词义常常是照本宣科，不重视学生独特的感情。其实，学生是很具有潜力的，他们可以通过自己的学习目的学以致用，因此，哪怕学生仅能说出文中含有这个词的句子也是好的，最起码能说明他们读书时专心了，有一定语感了。我们教了那么多的课文，学生真正能够运用的却很少，这样学习所得的知识犹如一潭死水，毫无生命力，它不能被运用产生新知识，只能是死知识。
理解词语的方式丰富多彩。在解释词语时，学生有的借助图片来解说，一眼明了，如“麦囤”;有的借助实物，具体直观，如“蒲公英”“麦子”等;有的做动作演一演，生动形象，如“趴”“抚摸”;有的可以读一读，声情并茂，如“兴奋”“低沉”;有的联系实际造句，如“节俭”。其他的方式还有：联系上下文，找近义词、反义词、扩词等。由于学生的自主学习不受约束，学生才能海阔天空。他们回答理由时也不像从前那样模式化了，相反，时常能迸发出思维的火花。有了成功的体验，学生更加热情高涨。
四、让学生在实际生活中理解词语
小学生在实际生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。有一部分信息已与书面词语建立了对应联系，在生活实际中已理解掌握了这些词语。但更多的信息与书面词语并未建立联系。当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实际去理解，则可收到最好的效果。例如“乳白、枣红、米黄”这些词语，可通过引导学生回忆平日所喝过的牛奶、所吃过的红枣、所见过的小米的颜色而不讲自明;而“山梁、树冠”等词，我们则可通过引导学生看相关的幻灯、图片、实物进行理解。再如“万象更新，美不胜收，张张灯结彩”这些词语，可通过引导学生回忆平日看到的景象，感受过的美景理解词义。
结语
作为一名小学语文教师，在今后的教学生涯中还要不断探索、研究、总结适合学生的教学策略，使语文教学中的词语教学更上新的台阶。总之，词语教学应渗透在知识的传授、能力培养、思维训练和情感熏陶上，真正实现工具性和人文性的和谐统一。这样，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还推动了学生其他能力与素养的形成，开拓了思维，培养了语感，激发了兴趣，感受到祖国语言文化的灿烂，从而让字词教学显得情趣盎然。
学术论文的题名和副题名，应当做到：
1. 用最简明、最恰当的词语来反映学术论文的核心研究内容;
2. 所用的词语应当便于关键词的编制和论文的检索;
3. 题名不宜过长，一般不超过20字，不使用生僻的缩略语、缩写符号或公式符号;
4. 尽量避免与已发表的学术论文重名，要突出创新性;
5. 英文题名一般不超过10个实词，英文题名的首字母及各个实词的首字母应大写;
6. 只有在题名不能完全涵盖论文信息、或者同一题名下有多篇论文或报告等情况下，才设置副题名，如果题名涵盖了论文的核心内容信息，就不设置副题名。
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