小学六年级语文复习资料|小学六年级语文下册聂将军与日本小姑娘教学计划


六年级 2020-09-16 12:03:54 六年级
[摘要]教学计划是课程设置的整体规划,决定着教学内容总的方向和总的结构。下面是为大家收集的聂将军与日本小姑娘教学计划,供大家参考。教学目标:1、能较为流利、有感情地朗读课文。2、能联系课文内容理解日本人民为什

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教学计划是课程设置的整体规划,决定着教学内容总的方向和总的结构。下面是为大家收集的聂将军与日本小姑娘教学计划,供大家参考。

教学目标:

1、能较为流利、有感情地朗读课文。

2、能联系课文内容理解日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”,是“中日友谊的使者”。

3.能凭借具体语言材料,感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现,认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。

教学重点:通过对语言文字的品读,理解日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”,是“中日友谊的使者”。

教学难点:

能凭借具体语言材料,感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现,理解聂将军被日本人民称为“中日人民友谊的使者”的原因。

教学准备:多媒体课件

课前活动:齐唱或独唱抗战歌曲。

课前就播放《团结就是力量》、《黄河大合唱》。师:听着这些振奋人心的歌曲,仿佛把我们带回了那炮火连天、硝烟弥漫的战争年代。在那血与火的岁月中,中国人民在中国共产党的领导下,万众一心、团结一致、同仇敌忾,终于迎来了新中国的诞生。

一、走近人物,质疑激趣。

1、在无数可亲可敬的革命先辈中,有这样一个人(出示图片),他的名字叫——他对新中国的贡献可谓是功勋卓著。你能有一句话或一个词概括你所知道的聂荣臻吗?

2、就是这样一位曾经率领我八路军与日本侵略军浴血奋战的将军,却被日本人民称为“活菩萨”,“中日友谊的使者”。【板书:活菩萨、中日友谊的使者】这是为什么呢?这节课就让我们一起走进他与日本小姑娘的故事。(板书题目)跟着老师一起书空课题。

二、创设情境,学习第一自然段。

1、播放剪辑。师:1940年8月20日,著名的“百团大战”打响了,嘹亮的号角响彻云际,晋察冀军区的战士们在聂荣臻司令员的指挥下,势如破竹般地扑向敌人,迅速抢占了东王舍矿区,丧心病狂的日寇为阻击我军前进,不顾自己的侨民沿未撤退,便用迫击炮朝着东王舍村狂轰滥炸。滚滚浓烟和熊熊烈火中,忽然半倒塌的日式房子里传来凄厉的呼救声和婴儿的哭喊声。三团一营的两名机枪手,毫不犹豫地冲进烈火中,背出了两个小姑娘和他们奄奄一息的母亲。——她们的父亲已被本国军队的炮弹炸得粉身碎骨!

虽然战士们拿出了当时奇缺的急救包抢救,但也无济于事。两个孩子成了孤女!

2、出示第一自然段,齐读。从中,你读懂了什么?

(时间、地点、事情的起因、及特定的环境,还有八路军战士的仁义。)板书:救出

【这个电影剪辑,让学生真切感受到了当年八路军战士是如何从战火中救出的两个日本孩子的,透过文字的背后,孩子们不难理解八路军战士的仁义之品质,为下文真正理解课文打下了基础。】

二、品读感悟。

1、看着这两个年幼的孩子,该怎么办呢?这事很快被聂将军知道了,他怎么对待这件事呢?

读课文第2自然段,回答。从聂荣臻将军的言行中,你读懂了什么?

“立即”“送”表现了聂对这件事的重视和关心。

“言”屏出示说的话引导理解:

课堂上我让学生自由读文,对照课后作业,先理解“杀害”,再理解“残忍”,从“残忍地杀害”你想到了什么?(九一八、卢沟桥、南京大屠杀、731部队的罪行、电视上看到的画面等。)师补充:据不完全统计,抗战中,中国军民至少有3500万人失去了生命,其中有将近3300万人是被敌人屠杀或残害致死,而非牺牲在战场上!

而聂将军却说:(引读)我们一定要……后代。理解“伤害”:使人肉体或精神受到损伤。这只有大慈大悲、普渡众生的菩萨才能做到呀!而聂将军就是一位活生生的菩萨!这是因为——

理解“受害者”:谁都是战争的受害者?那我们的敌人是谁?——挑起战争的人:日本法西斯!

指导读:我们不是法西斯,所以,面对不能理解的战士们,深明大义的聂荣臻语重心长地对战士们说——学生带着自己的感受读。

【透过文字的背后,你体会到了聂将军有着怎样的心肠和怎样的品质?板书:慈善仁义、博大宽广】

小结:因为聂将军(),所以,他被日本人民称为“活菩萨”。

2、过渡:聂将军说要“好好照料”,课文哪一节就是写了这一内容呢?请同学们自由地读课文的第三节。

出示要求,细读课文第3自然段,圈点勾画,体会聂将军的慈善和宽厚。

学生自学自读。可以和同桌交流自己的读书感受。

关心照料:看伤口、找奶——细心周到

问名字、吃梨、喂饭——消除恐惧心灵安慰无微不至【交流时,我要求学生先读句子,再归纳事件,然后加以体会聂将军的品质。让他们知道这些事正面描写。】

侧面描写:从小姑娘的神情、动作也可看出聂将军的慈善。

小结:叱咤风云的将军却有着温情善良的一面,有着母亲般的情怀!在两个年幼无知日本小姑娘面前,他更像是一位慈祥的父亲。也难怪日本人民称他为——“活菩萨”。

在那血与火、仇与恨交织的岁月里,却上演着温暖的一幕:配背景声音读第3自然段。【此时学生的朗读真是赋予了真情,让人好感动。的确,朗读应该在理解课文的基础上才会收到教学的效果。】

3、然而,这毕竟是在战场上,两个孩子还会有什么危险?

让学生加以想象,而聂荣臻将军又做出了什么决定?学生默读第四节课文,指名回答后板书:送回。进一步让学生思考:现在的日本两个小姑娘已经和聂将军亲如一家了,为什么聂将军要送回日军驻地呢?【目的是要让学生知道聂将军这样做是为了孩子的安全和将来。】

老师引读课文的第五节的前半部分,让学生知道,聂将军在临行前与日本小姑娘拍照、送回时还给了好多的梨,为下文写片断打下基础。

屏出示信的内容:中国人民决不以日本土兵及人民为仇敌……我八路军本着国际主义之精神,至仁至义,有始有终,必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底……从这封信中,你读出了什么样的人?什么样的军队?什么样的精神?什么样的道理?

人:聂荣臻国际主义精神至仁至义的品质政治家军事家的远见卓识义正言辞不卑不亢

军队:至仁至义不畏强敌仁义之师正义之师

精神:国际主义保家卫国艰苦奋斗

道理:我们的抗战不是为了杀人,而是为了民族的独立和尊严、为了人类的和平。对待敌人,我们要——对待无辜的人民,哪怕是俘虏,我们要——

片言只语,就让我们读出了这么多内容,这就是一个革命家、军事家、政治家、新中国元帅的风采!让我们再来有感情地读读这两句话。

4、过渡:两个日本孤女被送回日本后,妹妹不幸死去,美穗子由亲友抚养大。40年后——读课文最后一自然段。归纳:这一节的内容,板书:感恩

(1)、播放感恩片段。师解说,介绍。1980年7月10日,美穗子一家受致到了“国家元首”般的接待。人民大会堂。美穗子终于见到了给予她第二次生命的聂荣臻将军。一声“父亲”道出了美穗子心中无尽的感激!他们互赠了珍贵的礼物。40年后的今天,他们的手又紧紧握在了一起!

(2)、出示课后3题。学生练笔。提示,学习第三自然段的写法,抓住人物的神情、动作、语言来刻画。

交流。

【这里我把原先设计的内容进行了适当的调整,先让学生看感恩片断,有了感性的认识,再来进行写话,就水到渠成了。】

三、总结升华。

1、课前让学生上网搜集美穗子的有关资料,对她有了一定的认识。师介绍美穗子的后半生:劫后余生的美穗子一直怀着报恩之心与中国交往。由于积极从事日中友好活动,她受到日中友协全国本部的表彰,被选为日中友协都城支部的理事。

聂将军与日本小姑娘,40年后,从战火中走出的他们,今朝又相聚。屏显:他们握着的双手,是一座桥梁,这桥的两边便是——中日两国人民。

是一条纽带,系着的是——善良的中日两国人民友好、向往和平的心。【此时老师的体态语言,胜过一切有声的语言。这是课堂的一个亮点,学生的情感被激起来了,他们都能声情地朗读这短话。】

所以,日本人民称聂将军是——

2、小结:师:如果说,将军救孤女的善举是一粒种子,那么,由此而缔结的中日两国人民之间的友谊便是这种子开出的鲜花!愿这朵扎根于战火之中,用人道主义精神和国际主义精神浇灌而成的友谊之花越开越艳!远离战争,和平友谊,是中日两国人民的心声,更是全世界人民共同的心声!

【当我激情地说完这一段话,学生的眼睛都能传出火花了,他们读懂了课文,读懂了文字背后的真正内涵,更为重要的是文本的这一思想已在他们的心中埋下了一颗种子,他们在对课后的片断练习的写话中很好地体现了出来。这是课堂又一个亮点,达到了“三情”共振!】

四、课后拓展

1.试着把课文改成课本剧,并互相合作演一演。

2.观看电影《将军与孤女》。

推荐阅读—教学反思

《聂将军与日本小姑娘》这篇课文通过朴素的语言文字真切而生动地叙述了聂荣臻将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女,并设法将她们送往日军驻地的经过,给我们刻画了一个恩怨分明、至仁至义、和善可亲的聂荣臻将军,字里行间透露着的是聂将军不卑不亢的英雄气节和作为一名指挥官的可亲可敬。

在教学中,我注意了以下三点:

一、以一个问题贯穿全文。

在精读感悟课文时,我提出:默读课文第2-5自然段,看看哪些语句最能体现出聂将军是“活菩萨”“中日友谊的使者”?边读边画,并做好批注。学生自主学习、小组讨论、全班交流。 “很快”“抱起”“马上”“慈爱”“亲切”“和蔼”“和善可亲”“拉到怀里”“一口一口喂饭”等等这一系列对于聂将军的描写都被孩子们寻了出来,并做了很好的阐述。在感悟与交流中,学生对于为何称聂将军为“活菩萨”“中日友谊的使者”这一重难点就迎刃而解了。

二、以读促理解感悟。

学生默读理解、讨论交流,读懂了聂将军的恩怨分明、至仁至义、和善可亲后,我引导学生朗读,在朗读中进一步体会, 从他们的朗读中我听出了学生对聂将军的敬佩之情。

三、以写话训练为载体,检验学生对文本、人物解读的深度。

书后练习三要求展开想象,说一说40年后,美穗子及家人专程前来向聂将军谢恩的场面。这既是引导学生对教材进行深入解读,同时又是对教材的一种再创造和开发。学生的练笔基本把握住了感情基调,但是续写比较空洞,有的只是简单的见面问候,对人物的描写(语言、动作等)不太到位。仔细研究发现,造成这样的结果原因可能有以下几个方面:对文本的解读、人物的解读缺少深度;孩子们缺少生活经历;现实生活中,学生对于感恩缺少体验。 如何让学生从实际的活动中去感受、去体验父母对自己的爱,说出自己对家人的爱,是值得我们好好研究的。

我觉得这堂课最大的收获就是聂将军帮学生树立了正确的仇恨观——我们要仇恨伤害我们的罪魁祸首,但千万不能伤及无辜。在学生以后的生活道路上也许会遇到一些所谓的“仇人”,我想,聂将军善待日本小姑娘的行为应该会给他们一些正确的指导吧!

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