[2018洛阳招教公告]2018年洛阳一练生物试卷分析与教学建议

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高三生物一练分析与教学建议 2018届高三毕业生的一练生物试题立足于“重视理性思维能力与科学探究能力的考查”的命题思路，旨在引领高三教学应以培养学生的生物学科核心素养为中心，重视学生探究能力的提升，改变仅靠背书与题海战术来进行复习备考的教学方式。试卷整体的题量减少，选择题由上一届一练的40道缩减到30到；非选择题中填空题减少，但评价、表述、概括类和模型构建类试题增加，提升学生思维活动的空间。选择题的难度为0.63，非选择题的难度为0.45，总体难度为0.54。 一、从学生答题情况可以看出，学生的学习存在着以下几个问题： 第一类学生是缺知识型的 学生对与课本上的基础知识、基本概念的理解不扎实，对课本不熟悉 学生对于课本上的知识，特别是基本概念，似是而非，好像都知道，可就是不知道该怎么用，该在什么时候用。考题都是紧扣课本的，只是将各部分的知识进行了整合，设问方式灵活，在这种状况下学生对任何的概念理解稍有偏差或疑惑，就会出现在考试过程中很难将大量知识信息整合在一起，无法清晰的对比相似概念。这种理解分析能力的欠缺最终原因还是学生对自己本身的学习要求较低，只浮于表面，好像书背会了任务就完成了，但实际离真正的理解和运用还差的很远。 第二类学生有知识缺素养型     学生信息提取能力差，对生成性问题难以应对 选择题和非选择题中都出现需要学生提取信息的题目，这不仅要求学生能从题干中快速找到有效信息，还要用规范准确的语言回答出想要表达的意思。学生们对这类问题无法快速从题干条件中找到关键信息，抓不住考点，归纳总结的能力太弱，很难快速形成解答问题的思路。这种问题的出现主要是学生平时的做题习惯，练的太少，思考的太少，写的太少。很多学生做到这类题目的时候带有畏难情绪，凡是表述性的空就不填，或者简单想想就直接看参考答案，没有思考分析的过程，没有将自己生成的答案与标准答案作对比，没有总结归纳过自己的答案与标准答案的区别。 第三类缺文化型 语言表达不规范，书写过于随意、字体潦草     很多学生在答题中不能准确地用生物学语言、词语、符号进行表达，经常出现“张冠李戴”的错误表达，而且思维固化，不能在新的情景中灵活作答；错字、笔误还经常发生，反映出学生的答题状态比较浮躁。     二、从教学层面上看，一轮复习中我们存在的问题 1.复习过于注重知识灌输，忽略学生能力的培养。让学生记的比较多，分析归纳的少，很少从“为什么”的角度引导学生思考生物学知识，忽略了对学生思维能力的培养。另外，对概念的分析也经常只是从一个方向分析，而没有多方位、逆向的分析概念，使得学生的思维和思路特别的狭窄，缺乏解决问题能力。 2.复习中过程中没有形成知识体系。很多时候只是要求学生对每个章节的知识点复习加练习，很少引导学生对知识点之间的关联进行横向和纵向的比较。另外，老师本身对课本某些概念的理解也并不透彻，传达给学生的信息是模糊的。要想让学生明白，首先自己的思路要很清楚，什么知识该讲，什么知识该深挖，什么知识可以向其他方面延伸，老师心里应当有数。 3．对学生答题规范的要求不够具体。虽然上课时老是强调答题要规范，可是怎样规范，什么样的算规范，要达到什么样的规范，我们并没有给学生明确的要求。答题规范的养成需要老师在平时对学生有严格的要求，还有就是老师潜移默化的影响，在讲课时不论是语言，还是板书都要规范，给学生起到榜样示范作用，对学生的试卷也要及时有针对性的做规范性的指导。 4.复习中存在赶进度的现象。为了赶进度，题型的训练比较少，试题的评讲比较粗略，很多知识点没有练透，学生明显缺乏做题的经验。教学资源、典型例题的选取缺乏有效性，或过多泛滥、或不够典型，导致学练不能精准高效结合，浪费复习时间。 5．复习课教学只是对已学过教材教学内容的简单再现，内容缺乏归纳和整合，教学效率低；教师讲解太多，缺少师生互动，学生学习活动形式单一，难以激发学生学习兴趣； 6．教师对《考试说明》的解读不到位，教学目标的确定缺乏有效性，随意扩大复习范围和难度，重难点不突出或者遗漏知识点； 7．学校安排的考试太多，并且以考代练，考试与进度不同步，打乱复习节奏。 三、教学建议 1．教师要认真研读《考试说明》并分析近几年的高考试题，明确“如何考”、“考什么”、“教什么”。备课过程中要认真研究教材而不是教辅资料，根据实际情况，调整教学内容和计划，要兼顾大部分学生。 2．教学中要强化学生的思维活动训练，打破定势思维，发展发散性、逆向思维和创新性思维能力。要想办法帮助学生理解抽象的知识和过程，只有知道“为什么”，才能更好地理解“是什么”，提升在真实问题情境中，迁移利用已有知识，分析解决问题的能力。 3．高度重视对学生实验操作能力和实验探究和分析能力的培养 2017年高考实验试题对考生提出了相对较高的要求，这不但有利于高考区分功能的体现，也有利于改善中学教学不重视实验、不重视实际操作，较多关注“背”实验、“记”实验的状况。所以每一位高中生物教师都必须高度重视实验教学开展的必要性。从高一教学开始，务必引领学生开展实验教学活动，强化学生的实际动手操作的能力，形成必备的实验素质。 4．关注中国传统文化与生物学科的交叉，比如我国古代诗词，古代思想家政治家等等提出的一些观点，以及我国的一些名著，这些当中包含生物学原理的。教材的思维拓展题中就出现一些中国传统文化中对生命现象的阐释如必修二40页思维拓展——第1题 牝鸡司晨。从平时的作业和练习抓起，培养学生答题的规范性。教师在选择练习题时，要兼顾基础知识的复习和学生能力的培养，不搞题海战术，要注重题目的能力立意和典型性，提高复习的有效性和针对性。 5．学校应合理安排考试，给学生留足预习和复习的时间，考试可以采用与进度一致的作业题，这样不打乱教师和学生的复习节奏，真正实现考练结合。认真上好试卷讲评课，突出对学生的解题思维过程、解题方法等进行评价和指导，强化导向性。

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