高一语文知识总结_高一语文上册沁园春长沙说课稿【人教版】

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新课改前，教研活动一般都停留在上几节公开课、示范课，观摩课等，通过说课，让授课教师说说教学的意图，使教师的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。一起来分享沁园春长沙说课稿。

高一语文上册沁园春长沙说课稿【人教版】

【《沁园春长沙》说课稿】

一、说教材

《沁园春长沙》出自人教版高中语文课程标准实验教材必修一第一单元，是高中新诗单元中的第一篇基本篇目，属课内讲读课。新课标中明确指出，要培养学生“初步具有鉴别欣赏文学作品的能力”。新诗属于文学作品，高中语文教材中新诗单元独此一个，无可避免地要担当起通过本单元的学习和训练，初步培养学生对新诗的鉴赏能力的重任。

诗歌是通过形象来反映生活，表达思想感情的，形象是诗的本质。在分析诗词时，引导学生调动自己的生活底蕴，展开联想和想象的翅膀，来再现、丰富和补充作品中的形象，这是欣赏诗歌的关键。

又因为《沁园春长沙》采用的是用古典词格写新时代内容的“旧瓶装新酒”的形式，语言是精炼的，往往一个词、一句话就包含着丰富的内容，在教学时适宜用温故知新法，体会词中借景抒情的特点。据此，本课定下了如下教学目标：

知识与能力

1.把握新诗与现代诗歌的概念，了解什么叫做意象，初步进行诗歌鉴赏。

2.学习借景抒情的表现手法。

3.背诵诗歌。

过程与方法

1.研究传统文化与诗歌意象间的关系，进而解读诗歌。

2.反复诵读诗歌，体味诗人蕴涵于作品中的情感。

情感态度与价值观

感悟诗人博大的情怀，体味诗人以天下为己任的历史责任感。

诗歌是通过意象来反映生活，表现思想感情的，体会意象是诗歌欣赏的重点;高一学生还没有形成通过联想、想象来体会诗歌意境的思维习惯，对意境的理解往往流于表面。因此，本课确立“理清作者的思路，体会借景抒情的特点”为教学重点。体会诗歌中宏大的意境为教学难点。

二、说教法

首先，学习诗词要营造一个合适的环境氛围，以便学生能在最短的时间内对诗词形成一种感性认识。在导人这一环节中，可以有意引入较多的有关秋景的诗句，与学生一起诵读、品味，激发学生的学习热情。

其次，不管从哪个角度看，分析、鉴赏都必须建立在学生读懂诗词的基础之上。由此，要采用反复诵读方式，让学生对本词先有一个整体的感觉。

再次，在诗词中，景与情是密切相关、相辅相成的。即：景是情的肌肤，是可感，可亲的;情是景的灵魂，是轻灵，缠绕妙的。因此，解读诗词的捷径就是从赏景入手，进而把握诗情画意，进而了解作者情感。在教学中，应该着重落实对于本词的秋景赏析但又不能局限于对景的分析，更在于引导学生体察词情、词境。

第五，在高中阶段，要求学生对词的结构及特点的理解较初中的水平有所提高。我们可以进行比较阅读如(《沁园春雪》)，让学生通过比较分析，试着归纳出词的一些特点，从而使学生在实践中掌握有关知识，并通过训练加以强化。

第六，教学中要求学生通过所学知识，加强诵读，力求达到当堂背诵的目的。

三、说学法

现在的语文教学在弘扬人格精神，增强学生主体意识，充分发挥学生的主体性方面还有明显的不足。学生不是作为自觉的学习者能动地走上主体位置，而是教师把他们当作主体。为了避免这种情况，在课堂上让学生分小组讨论，并自主画出词中的意境和带入角色朗读

，把学习的主动权交给学生，教师只作简单的启发、引导。图文结合使学生体会到借景抒情的特点，提高鉴赏能力。说教学程序[/page]

四、说教学程序

本课分为两个课时教学，以美读为线索，分三步学习(韵味、情境、人生)本课的教学程序如下：

1结合视频联想秋天，并对比古人笔下的秋天来导入毛泽东笔下的秋

2.初步朗读，疏通字词。

3.结合韵味示意图，初步感知美读。

4、进入美读的第二层次，情境。也就是说我们读诗要读出作者的感情，要读进作者创设的意境。

首先，要读出作者的感情，那就得引导学生了解作者的感情，因而也要了解词的创作背景。

其次，解题。区分词牌名和题目。

然后，引导学生找出词中的重要动词，分段解析，从词中众多意象中，感受意境。主要解决几个问题：

(1)本词的前三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”用了什么修辞?有什么作用?“独立”能否改为“站立”、“直立”?

通过这个问题的解答，激发学生的想象与联想，凸现出抒情主人公卓然而立的形象及豪壮的气势。

(2)感受“看”字领起的秋色图，学生回答问题。由“看”所引导的怎样一幅画面?作者看到了哪些景物?作者描绘这些景物的时候，你觉得那些词语用得非常独当、传神?

景物多而不乱，分别从四个方面：山上、江中、天空、水底;四个角度：远眺、近观、仰视、俯察来写，真是“远近高低各不同”!

“染”为什么用得好?用拟人手法，比喻手法。写出了层林仿佛人工染成一样，漫山遍野的枫叶像火一样，很容易使人联想到星火燎原的革命火炬。革命形势蓬勃发展，“万山红遍”大有燎原之势。

“击”改成“飞”可以吗?能显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空的强劲有力之势。

“翔”改为“游”好像更准确一些，鱼儿怎能像鸟儿一样飞翔呢?

在修辞上这叫“移用”。浅底”并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。你想，蓝天倒映在碧水中，看上去鱼儿像在天空中游动，在天空中游动不是很像飞翔一样吗?古人就有“秋水共长天一色”的名句。

(3)什么是意象?什么是意境?

分析完湘江秋景图，请同学们设身处地，体会诗人“独立橘子洲头”，饱览大好秋色的情景，把观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。

再让学生展开想象，把诗人所描绘的秋景由文字变成形象的画面，画出来。

(4)古人写秋多怨秋、悲秋。而毛泽东笔下的秋为何如此绚丽多姿、充满生机吗?为何如此与众不同呢?

从毛泽东人物性格和写作背景两个角度。

诗的品评在意境的高下，而意境的高下，又决定于人品格的高下。难怪诗人不是顺势而问“秋光正好，何重游?”而是出人意料地提出一个严肃的社会问题：怅寥廊，问苍茫大地，谁主沉浮?

(5)“问苍茫大地，谁主沉浮?”是全诗的“诗眼”。上阕就是这样通过写景，提出“谁主沉浮”的问题，表达了毛泽东的忧思。

下面齐读上阕。

(4)四人小组为单位,自主学习下阕,思考以下问题:

a、“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠”在结构上有什么作用?

b、这些“同学少年”是怎样的一群人?

c、.最后三句有什么作用?

老师明确：a、“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠”起了承上启下的作用，在词中管这样的句子叫“换头。”

b、这些“同学少年”是包括作者在内的青年革命家，不但要主宰世界而且能够主宰世界，他们有雄心，有才干，敢实践，他们代表了国家与民族的希望，是未来革命的精英。--自信

c、既是对上阕“谁主沉浮”的回答，也是以有力的问句收束全篇。--豪迈

(5)归纳总结，把握词中所抒发的感情，体会借景抒情的艺术特色。

立--豪壮 看--欣喜 问--忧思

忆--自信 记--豪迈

按刚刚同学们所说的情感：豪壮、欣喜、忧思、自信、豪迈(与动词一一对应)老看看整首词的情感场景。现在我们把情感把握住了，然后再回到刚刚的韵味图中去。这个时候我们就能清楚，为什么有的地方要读得快、读的重、读得急，现在我们就再来读一读。(请五个同学接力读)

刚才我们读出了作者细致的感情，这还不够。美读的第二点的情境。我们不但要读出感情，还要读境

3.人生(美读第三步)

在这首词中充满豪气，作者写出了自己的感情、自己的理想、抱负

作者的抱负是什么?以天下为己任。作者的理想抱负不是在看到眼前秋景才产生的。

“孩儿立志出乡关，学不成名誓不还，埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。”学生谈谈启发。

五、说板书设计

毛泽东的诗词达到了革命的政治内容和完美的艺术形式的统一，学习他的诗歌要运用形象思维，遵循“言有尽而意无穷”的审美规律。图表教学法具有直观性、形象性和整体性三大优点，能把重点难点表现清楚，把知识间的内在联系揭示出来，有利于在诗词教学中“把文字、声音和形象三者结合起来”。这首词通过对湘江秋景的描绘和对青年时代战斗生活的回忆，颂扬了当时工农运动的蓬勃发展，提出了革命的领导权问题，艺术地表现了毛泽东同志关于无产阶级掌握领导权的光辉思想。全词分上下两阙，分别写景、述怀、叙事、抒情，寓有提问、作答。图示以揭示词的构思为重点，分别以“立“看”、“问”、“忆”、“记”提领，通过宏阔的深秋意境衬托毛泽东同志以天下为己任的远大抱负，借景抒情，情景交融，既突出了主题，又反映了写法。课本原文[/page]

【课本原文】

独立寒秋，

湘江北去，

橘子洲头。

看万山红遍，

层林尽染;

漫江碧透，

百舸争流。

鹰击长空，

鱼翔浅底，

万类霜天竟自由。

怅寥廓，

问苍茫大地，

谁主沉浮?

携来百侣曾游。

忆往昔峥嵘岁月稠。

恰同学少年，

风华正茂;

书生意气，

挥斥方遒。

指点江山，

激扬文字，

粪土当年万户侯。

曾记否，

到中流击水，

浪遏飞舟?推荐阅读[/page]

【推荐阅读：《沁园春·长沙》教学设计】

【教学目的】

1、品味富有表现力的语言，体会壮阔深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培养诗词鉴赏能力。

2、背诵全词。

【教学过程】

一、导入新课

对于秋天，不同人有着不同的看法：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”是张继笔下的秋天。“明月松间照，清泉石上流”是王维笔下清静无为的秋;“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”是王勃笔下秋天。那么，大家心中的秋天又是怎样的呢?该不会只有一个秋──中秋吧!大家的秋暂时不谈，欣赏完毛泽东在《沁园春·长沙》给我们描绘的秋天后，也许你们心中的秋天会更美。

毛泽东用古典诗词形式写现代精神。他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗。他生前同意并公开发表的诗词有39首，其中，以“沁园春”为词牌的长调(91字以上)只有两首。初中我们学习了《雪》，今天我们要欣赏的是《长沙》。长沙是毛泽东革命人生的中国，让我们追寻伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。

二、背景介绍

这首次作与1925年，正是北伐战争的前一年。当时革命运动正蓬勃发展，五卅运动和省港大罢工相继发展，毛泽东直接领导了湖南农民起义。同时国共两党统一战线已经确立，但革命该由哪个阶级来领导完成，成为了党内外斗争的焦点。这年深秋，毛泽东来广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，写下这首词。

三、诵读鉴赏

1、整体感知，熟悉内容：

⑴ 听范读正音：

舸、寥廓、峥嵘、稠、遒、遏。

⑵ 生齐读，熟悉内容。

2、形象，理清思路──熟读，试行背诵：

⑴ 《长沙》是一首记游之作，共有两段(在词中，段称为阕)：

上阕写眼前景物和心中所思──誰主沉浮;下阕追忆往事，表现青年时代的革命精神和远大理想，暗答了上阕的提问。思路十分清晰。

下面请同学们找出显示思路的关键性词语。

(立、看、怅、问、忆、记)

⑵ 记关键词顺着思路背，自由朗读，试行背诵：

(记关键词顺着思路背)

检查背诵，若不能背，说明原因可能是没有进入意境;若能背，指出还要深入体会，具体把握情感特征。

3、鉴赏评价：

理清了思路，初步感受了抒情主人公的形象后，我们还要深入体会，具体把握情感特征。

⑴ 联想设疑，制造悬念：

① 前三句交代了事情的那些要素?

(时间：寒秋，地点、人物、环境。)

② 请一位同学说说这三句话的大意：

(前3句的正常语序为──寒秋，〈诗人〉独立〈于〉橘子洲头，〈望〉湘江北去)

③ 这里采用特殊语序，有什么表达效果?我们先来看看，“独立”能否改为“直立，站立”?

(不能。独立不仅表明作者是一个人，同时可以让读者想像此人名队湘江北去时的英雄气概。

诗歌语言常用变序，这里用将“独立”置前，增强了表现力。它用一个“特写”镜头把人物从景中推出，凸现出抒情主人公卓然而立的形象，更激发读者生发种种想象与联想：

孤独的诗人最见个性。李白“独坐敬亭山”，闲适很，晏殊“独上高楼，望尽天涯路”更是超脱，那么诗人“独立”橘子洲头，又要表达怎样的情思呢?

在“寒秋”的氛围中，联系“长沙”、“湘江”，我们会想见屈原“哀秋冬之绪风”，宋玉“悲哉秋之为气”，杜甫“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，杜审言“独怜京国人南窜，不似湘江水北流”。湘江北去，诗人南下──广州接办农民运动讲习所，是不是也要抒悲秋之情呢?我们接着往下看。)

④ “看”统领的七句，描写了一幅湘江秋景图，写到哪些景物?

(明确：山、林、江、舸、鹰、鱼：万类。)

体会到怎样的意境?这些景物有何特征?

(讨论提示：红叶、绿水、鸟飞鱼跃，这些景物单独看上去也很平常，我们可以联想到一些诗文名句：

“霜叶红于二月花”──杜牧《山行》

“海阔凭鱼跃，天空任鸟飞”。──从唐僧玄览诗中化出的名句，见初中课文《鸟飞鱼跃的联想》

但诗人眼中之景，意象密集，组合有序：或远或近，或高或低，有分有总。并从数量〈万、百〉、范围〈遍、漫〉，色彩浓度 〈尽染、碧透〉，运动力度〈争、击、竞〉等方面突出景物特征。呈现在我们面前的是一个自由开放的空间，是一幅色彩瑰丽的图画，晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机，扫尽千古悲秋之气。)

⑤ 从这壮阔的深秋意境中，我们感受到诗人怎样的情感态度呢?

(提示：假如是一个消极悲观的人，面对同样的景物，可能是这样的感叹：秋光虽美，但寒冬将至;又或者是，秋光正好，但何日再游?

明确：对比中，我们可以看出，诗人在对大自然中万类生物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求，这种对人生的积极追求具体体现在哪里?──对家国命运的由衷关怀。所以，作者作者由观景进而抒情，“怅”和“问”来直抒胸臆。)

这里：誰主沉浮实际是指什么?

(背景：革命的领导权问题)

这时候，站在我们面前的已不是一般的游人，而是一个关怀天下的哲人。

(朗读提示：要读出深思。)

⑵ 读下阕：

① 下阕开头两句在结构上起什么作用?

承上启下。“携──忆”由写景叙事抒情转入到往事的回忆，过渡十分自然。

② 下面的恰字统领到“万户侯”。

深沉的思索自然唤起了诗人对年青时的革命同志和革命活动的思念和追忆，那是怎样的人和事呢?(这里给同学们补充一点历史资料。)

1911年，18岁的毛泽东来到长沙，开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活。

A、1913～1918年，他在湖南一师读书，常和同学在橘子洲一带游览游泳;

B、1918年4月，与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会;

C、1919年底组织和领导湖南驱逐军阀运动。

这首词用七句诗的语言形象地概括了那段往事。

“携”、“侣”“同学”表明人物关系亲密团结。

“峥嵘”、“稠”表明时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为。

“恰”引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。

“粪土”形象不美，表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。

“中流击水”写尽豪情壮志。

③ 从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象呢?

(提示：想其人忆其事，我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀。)

④ 这首次的上片和下片是怎样有机联系起来的?

大家还记的《沁园春·雪》“数风人物，还看今朝”里的风流人物是指什么人?

(指才华出众，品格超群，对历史有杰出贡献的人。)

⑤ 《沁园春·长沙》中的“同学少年”可算是风流人物吗?为什么?

(同学少年，意气风发，风华正茂，关心国家命运，富有斗争精神，是中国革命的主力，当然是风流人物。词的下片通过些意气风发，挥斥方遒、指点江山、激扬文字的同学少年到中流击水，浪遏飞舟的同学少年，艺术的回答了上片“上片誰主沉浮”的问题，这样，上下两片就有机的联系起来。)

三、整合小结

综观全词，造像写意时，我们看到的是一个游人;借景抒情时，我们看到的是一个诗人;深沉发问时，我们看到的是一个哲人;怀人忆事时，我们看到的是一群战士。

鉴赏方法：诵读入境，抓关键词句理清思路，整体把握形象;了解抒情方式，体会情感特征。

四、赏读结束

放投影片毛泽东诗词手迹，听配乐朗诵带。

请朗诵水平好的同学朗读全词，要求读出感情。

通过说课活动，用这种新的形式，新的机制，使广大教师由教书匠转变为教育家。可见说课的意义深远，沁园春长沙说课稿，希望可以帮助大家！同时为您准备了【高一语文说课稿】完善课堂教学~

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