人教版二年语文下册_小学二年级语文教案：看雪教案

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教案要让学生在课堂上学到知识，而且得到艺术的欣赏和快乐的体验，教案要成为一篇独特的"课堂教学散文"或是课本剧。下面为大家分享看雪教案，供大家参考！

小学二年级语文教案：看雪教案

【教案】

师：今天这节课我们要学习一篇新的课文，请大家伸出右手，和吕教师一起写课题(师板书课题，边写边讲解写法，学生书空)

师：“雪”字要注意四点的方向是一样的。

齐读课题。

师：敢于把课文读给大家听吗?哪些同学愿意读第一段，第二段?第三段?……

师：其他同学干什么，你们也有任务，你们是评委呀，你们知道什么样的人当评委吗?都是很厉害的人当的，你们要认真听他们的朗读，看字音是不是读得正确，句子读得通顺吗?

(生轮读课文)

师：评委们来说说。

生：我觉得XX读得很好，不过有一个字读得不够正确。

师：那你帮帮他(帮读)

师：这位评委很好，能先表扬他的优点，再指出不够的地方。

生：XX读漏了一个字。

师：你听得真仔细，看来，你们在家认真预习了，真好。

师：我们来读读生字词语吧。

(出示词：商店橱窗……)

(生齐读词语)

师：刚才，11位同学都读得很好，吕老师也想给大家读读这篇课文，大家边听边认真思考，哪些地方还不太明白。

(师配乐范读)

师：小朋友都听得入神了，吕老师看出你们在思考，有什么不明白的地方?

生：我不知道“升起”是什么意思?

生：我不知道什么叫“童年”?

生：什么叫“银装”?

生：什么是“情景”?

生：台湾和北京是很远的，课文为什么说不太远?(生指地图)

师：你怎么知道?

生：我家有地图，所以我知道。

师：你真是个爱学习的孩子。

生：什么叫“橱窗”?

师：课文里的橱窗指什么?就是商店里沿街面展示商品的玻璃柜子。

生：北京小朋友盼着他们来玩什么意思?

生：就是北京小朋友很希望他们来北京玩。

师：盼着就是希望的意思。

师：下面我们就带着问题去学课文。春节，台湾的小朋友在橱窗里见到了谁呢?

生读课文：在我国台湾省，是很难看到雪的。在过春节的的时候，孩子们在橱窗看到了美丽的雪景，那是用棉花做成的。

(一生提意见：他读得有感情，但是读得太慢，轻声读成了重声)

师：台湾是什么地方?

生：是中国的一个省。

(认读“省”字)

师：台湾在这儿，南宁在这儿，(老师指地图)都在我国的北方，所以那儿像我们这儿一样，很难看到雪的。这个问题懂了吗?

指名再读课文。

师：他丢了一个字，听出来了吗?

(生再读)

师：台湾小朋友只能在橱窗的看棉花，那他们跟老师说了什么话?我们看课文。

(指名几位同学分角色读课文，其他同学继续当评委)

生：他们读得很好。

生：他们读得快了些。

生：秋生同学当老师读错了几个字。

师：他有点紧张。他们对什么感到惊奇?(出示句子：孩子们问老师：您看见过真的雪吗?老师微笑着点点头。“您是在哪儿见过的?”孩子们惊奇地问。)

生：孩子们对雪惊奇。

生：他们不是对雪惊奇，而是很难看到雪，北京能看到雪。

师：你们能不能把这种惊奇的语气读出来?

生自由练读，再指名读。

师：老师在哪儿见过雪呢?

师：老师看着地图，不禁引起了思乡之情，谁来读出他的思乡之情。

指名读课文

师：你还真有点像老师。

想读的站起来读。(生读课文)

师：接下来我们还是分角色来读(分工朗读)(老师接着就娓娓动听地给同学讲起了玩雪的情景。)出示雪景图片，师朗读课文。

师：同学们听得笑呵呵的，台湾小朋友仿佛来到了白雪世界，如果你们来到这儿，你想干什么?

生：我想堆雪人。

生：我想打雪仗。

师：能不能把你的感情用朗读表现出来，谁来读第9段。

(指名读第9段)

师：你看，这雪花从天上飘落下来，多么像雪毯(出示图片)。

师：什么叫银装?

生：雪下下来，落在树上，铺在地上，就像给它穿上一件白色的衣服，雪闪着光，所以“银”字用金字旁。(指名读句子)

教师引读。

师：想读的同学都站起来读第9段。

(生读)

师：你们是不是希望现在就落下雪来呀，台湾小朋友也和你们一样，你们看他们是怎么说的呢?我们也一起来争着说说看。(争着问)

师：那里的小朋友也盼着你们去那儿看雪呢。

师：出示识字三：台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。

师：为什么说不太远?因为我们是一家，虽然相隔遥远，感觉还是很近的。这一课的生字词语都会了吗?我们一起再来读一读。(出示课件，生读)哪些字难写呀?

(打，指，接，做做动作)

师：那“接”字怎么写呢?

师边写边讲解

写字：写字前我们先做一个小气功：身正，胸直，臂开，足弯，

描一个写一个。(生写字，轻音乐起)

师：这堂课，同学们学得很认真。

原文[/page]

【原文】

在我国台湾省，是很难看到雪的。

过春节的时候，孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景。那是用洁白的棉花做成的。

孩子们问老师：“您看见过真的雪吗?”

老师微笑着点点头。

“您是在哪儿见过的?”孩子们惊奇地问。

老师说：“小时候，在我的故乡。”她顺手指了指地图上的北京。

“北京离这儿很远吧?”孩子们问。

老师说：“不算太远。”接着她就给孩子们讲起童年玩雪的情景。

冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了!

孩子们争着问老师：“什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢?”

老师望望大家，深情地说：“那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢!”

教学反思[/page]

【教学反思】

这篇课文，讲台湾小朋友只见过用棉花做的雪，没有见真的雪，老师给他们讲了自己的童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。课文蕴含着海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望。

本课教学，通过读、想、说的结合，在情景中学习课文，努力实现情感的交融。

一、欣赏雪景，走进“雪”的世界

一开始上课，课件中的雪景展示，把学生由生活中的“看雪”，回到课文中的“看雪”，在现实与虚拟的空间里，留一条通道——看雪，“雪”中的个味不同。这算是营造了学生阅读期待的心理。

二、品“雪中景”，悟“雪中情”，体验文字美

将老师看到的雪景这段文字从文章中提出来，进行教学。是考虑到这段文字很美，也是触发学生产生去“看雪” 的直接动因。在教学指导中，将写雪景的句子与写活动的句子分开教学，侧重点放在第一句。旨在通过教学，让学生将视频中直观感受的雪景，再通过文字的感悟，去感知雪景的美。所以在指导朗读的时候，第一是看到什么，去体验“雪花、雪毯、银装、洁白”的美;第二是体验雪中的动态美。那“飘着、铺着、披着”像唱歌一样。这样的设计，在实际教学中，学生所悟到的达到了预见的效果。而第二句的活动，则不着重点，只是让学生体验一下心情，悟着“雪中情”。如此“情”“景”相融，课堂上是书声琅琅。

二、“读问句”，理心情，感受乡情。

本文中的四个问句，是教学的另一个重点。要让学生在学习中，通过朗读，体会出问话时的心情。在引导的时候，注重与学生的交流。将心情的变化，有试探到惊奇，由惊奇到羡慕，由羡慕到盼望。围绕“看雪” 在情感上产生波澜。在指导读的过程中，适时地进行语文知识的渗透，表现在三个方面：一是“老师微笑着点点头”在不同的语境中的含义。课文中是回答问题，表示看过真的雪;在课堂上是表示肯定与赞许。二是“争着问”，对学生进行词语积累的教学，认识新的词语。在指导朗读时，注意对学生心理情境的渲染，在对比的反差中，产生学习期待。

三、读诗句，一家情，邀请“看雪”

出示小诗歌读一读，激发学生邀请台湾小朋友来看雪的热情，升华主题。

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