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教案要让学生在课堂上学到知识,而且得到艺术的欣赏和快乐的体验,教案要成为一篇独特的"课堂教学散文"或是课本剧。下面为大家分享从现在开始教案,供大家参考!
小学二年级语文从现在开始教案
【教案】
(课前玩游戏)
师:老师想给你们说几句悄悄话,请每组第一个孩子帮着我向后传。
生:(传话)
师:传好了就站起来,表示你已经收到老师给你的信号了。怎么样,传好了。咱们的悄悄话特神秘,要一个一个传,大胆地向下传。
生:……
师:你们传得是什么?
生:我很棒
生:我真的很棒!
生:我真的真的很棒!
生:我真的真的真的很棒!
师:来,跟着老师一起说:我棒极了,我真的确棒极了,我真的真的棒极了!就让我们带着自己的这一份自信走入课堂。
生:齐说!
师:上课
(师生问好)
师:孩子们,你们看。在美丽的大森林里住着一大群可爱的动物。一天,狮子大王将动物召集在一起,它们做什么?今天我们一起走入课文。让我们一起齐读课题。
生:齐读课题。
师:“现”书空
生:(书空)
师:《从现在开始》到底讲了一个什么故事?想自己读读课文吗?
生:想!
师:这篇课文就5个自然段。你们一定能把课文读得流利通畅。读准每一个字音,读通每一个句子,把课文读得正确流利。遇到生字或是读不好的地方,多读几遍。注意呀,老师不要求大家齐读,自由地读。
(自由读课文)
师:大家读得特别认真!可老师发现有一个字大家读得还不太准。相机板“得”děi de
生跟读
师:除了这个字,还有哪些字你想提醒大家注意?
生:“郑”,应该是后鼻音。
师:好的,大家一起读──“郑重”。
生:“命令”也是后鼻音
师:好,我们一起来齐读这个词。这个字不仅容易读错,而且还易写错。谁来说说怎么记住它?
生:“令”加点,“今”不加点。
师:怎么才能写好这个字呢?“令”上面的人字头要舒展开,最后别忘记给它加上一个小点。好,同学们打开铅笔盒与书本,写一个。
(生描红)
师:身子要坐直,眼睛要一尺一寸。
(相机拿一生投影指点)
师:请你们在你写的最好的一个字下打上圆圈。
(生按要求活动)
师:谁能给这个“令”找个好朋友?
生:命令
师:课文中都是谁在给谁下命令?
生:袋鼠与猫头鹰,还有小猴子给动物下命令。
师:也就是给动物下命令
(相机在黑板上贴头像)
生:还有狮子呢!
师:狮子给谁下命令?到书上找一找。
生:“从现在开始,你们轮流当万兽之王,每人一星期。谁做得好,谁就是新首领。”
师:你读得真好!你是万兽之王。你在下命令,你会怎么样的气势?怎么个威风?再来一遍!
(生有气势地读了一遍)
师:大家一起来!
(全体威风地读)
师:这回老师好像看见了一群万兽之王。
师:咱们读课文既要读得正确、流利,还要读得有味!
师:那么猴子它们是怎么给其他小动物下命令的?同学们好好读读第一到三自然段。要好好地读,把动物们读活。
(生自由练读)
师:刚才谁读了第二自然段?来读给大家听听。
生:(个别读)
师:他读得有味吗?把猫头鹰读活了吗?
生:猫头鹰是累的……
师:你再看看,它在给动物们下命令。是什么样?
生:威风!
师:用课文中的词说
生:“神气极了!”
(师板书)
师:你在生活中有过“神气极了”的时候?
生:爸爸妈妈领我去饭店吃饭时候,服务员给我们上菜时,我感到神气极了。
师:来,带着这份神气,咱们一起读!
生:“猫头鹰……白天睡觉,夜里做事。”
师:再来一遍,还不够神气极了!
生:(再读)
师:这回,你们把猫头鹰的神气劲儿全读出来了,这就叫有味!
师:如果你是小动物,你们赞同吗?
(生自由议论)
师:你们刚才各说各的,这就叫做议论纷纷。
生:齐说“议论纷纷”
师:你们愿意吗?
生:不愿意。
师:不愿意也得这样。
(教师引读相应段落,生跟读)
师:你们觉得如何?
生:头晕
师:这就叫做叫苦连天!带着你的感受再来读读课文。
生:(齐读)
师:你们把叫苦连天的动物都读活了。
师:谁能把袋鼠读活?要想把它读活,就得注意哪一个词
生:“激动”
师:谁来?
生:“从现在开始,你们都要跳着走路!”
师:还有比它更激动吗?
生:……
师:老师也想来读,如果说我是一只内向的袋鼠,我会(有点口吃地读)如果我是一个自信的袋鼠,我会这样读──(教师读)
每个人不一样,你想怎么读就怎么读。
生:(自读)
师:我们来写一个“直”。
生:(描红)
师:打开书读一读。动物们跳得怎么样?
生:难受
生:很累
师:袋鼠与猫头鹰当大王时,大家吃尽了苦头,所以小猴子要当大王时,大家都很担心!担心什么?读一读
(齐读)
师:他读书时有自己的表情,我们学着他的样子一起读。
(齐读)
师:你们“荡来荡去”读得很不错,还有什么去?
生:背来背去。
生:走来走去。
生:跳来跳去
生:游来游去
师:谁知,小猴子只说了一句话──
生:从现在开始,每个动物都照自己习惯的方式过日子。
师:动物们都有什么习惯?
生:猫头鹰喜欢白天睡觉。
生:小鱼喜欢住在水里。
师:这就叫各有各的习惯方式。所以,它一颁布,动物们就──
生:欢呼起来!
师:来,我们一起读出动物们的表现。
生:(全体齐读)
师:所以狮子见了,它会怎么说?捧起书来!
生:(全体齐读)
师:狮子让猴子做万兽之王,猫头鹰他们不服气呀!你们说说呢?
生:他们只为自己着想。
师:他们不知道尊重别人。
生:如果请你劝劝他们,你会怎么说?
生:如果你不尊重别人,也不会得到别人的尊重。
师:用这个道理,如果请你夸夸小猴子,你会怎么夸?
生:你真棒!
师:因为什么?
生:因为它尊重别人,所以动物们尊重它。
师:如果用这个道理,请你夸夸生活中的人,你会怎么夸?
生:我尊重爸爸,爸爸也会尊重我。
师:只有尊重别人,才会得到别人的尊重。
(相机课件出示中心句:只有尊重别人,才会得到别人的尊重)师:让我们用响亮的声音一起读出这个道理。
生:(全体齐读)
师:好。现在让我们再来读读课文,来感悟《从现在开始》的情与理。
(生自由读课文)
师:这节课,咱就上到这儿,回家后你们可以把这个故事讲给爸爸妈妈听,说不定他们听到这个故事,也会有所收获!下课!
原文[/page]
【原文】
狮子想找一个动物接替他做“万兽之王”。于是,他宣布:“从现在开始,你们轮流当‘万兽之王’,每个动物当一个星期。谁做得最好,谁就是森林里的新首领。”
第一个上任的是猫头鹰。他想到自己成了“万兽之王”,神气极了,立刻下令:“从现在开始,你们都要跟我一样,白天休息,夜里做事!”大家听了议论纷纷,可是又不得不服从命令,只好天天熬夜。一个星期下来,动物们都叫苦连天。
第二个星期,轮到袋鼠上任了。他激动地说:“从现在开始,你们都要跳着走路!”听了袋鼠的话,大家直摇头。可是又不得不服从命令,只好苦练跳的本领。
第三个星期,轮到小猴子当“万兽之王”。大家都非常担心:他会不会命令我们从现在开始,都得住在树上,成天抓着藤条荡来荡去?谁知,小猴子只说了一句话:“从现在开始,每个动物都照自己习惯的方式过日子。”话音刚落,大伙儿立刻欢呼起来。
狮子见了,笑眯眯地说:“不用再往下轮了。我郑重宣布,从现在开始,小猴子就是‘万兽之王’了!”
【教学反思】
新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,这对于发挥学生的主体作用,激发学生的学习兴趣,培养学生良好的合作交流能力起着积极的促进作用。为了在课堂上体现课标精神,我坚持以生为本,以学定教,巧设情境,努力在课堂上体现充分的自主学习,有效的合作学习和适当的探究学习。
课堂上,我充分利用教材资源,开发学生学习资源,注重阅读个性化感悟,设计自主、合作的阅读过程。以朗读为主线,以实践为活动为辅助,引导学生联系教材,联系自己的生活经验,读读、想想、说说、议议、演演。让学生积极主动地参与阅读实践,通过朗读、想象、思考,力求对文本有所感悟。
一、朗读个性化
朗读是阅读教学中最经常用、最重要的手段,要把他用“活”,用“巧”,以达到促使学生理解、积累、发展语言、激发情感的作用。在这课中,朗读的形式多种多样:个别读、齐读、表演读,把这些方式有机地融合起来,相互渗透。除此外,我还注重朗读的评价,尊重学生意见,读评结合,从而理解课文内容,领会课文所蕴含的内容。
二、注重体验与感悟
语文是人文性很强的学科,且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。在《语文课程标准》中,我们会惊奇地发现,“体验”一词前后共出现了15次,运用频率之高,次数之多,确为罕见,由此足见其在语文教学中的重要价值。因此,在教学中,我们必须积极为学生提供语文实践的机会和时空,让学生在自主参与阅读实践活动中,深入课文与阅读材料形成“对话”,从而获得丰富的情感体验。例如:在教学“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词时,我并没有让学生以词解词,而是注重让学生先想想:听了猫头鹰的命令后你们会想些什么,说些什么?接着让他们在小组里说一说,让学生在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。显然,在我们的引导下,学生与文本进行了心灵对话,走入了课文情境,与动物同命运共呼吸,急动物之所急,想动物之所想。最后有感于心、化而言之,实现了自我超越。
三、创设生生互动、师生互动情景
根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学情境。如:角色扮演,通过活动让学生去表达、感受、体悟,从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上,我组织学生小组合作读一读、演一演,自主汇报交流,使学生真正拥有尝试、合作、享受成功的实践和机会。在小组汇报展示中,其他学生做到了很好的评议、补充,形成了生生互动积极学习的氛围。我作为一名参与者也启发、评价,在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴,充分调动学生学习的积极性、主动性。
四、注重情感、态度价值观的导向
在阅读目标方面,我们第一个要关注的问题是阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向,使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现。本课蕴含着深刻的道理,通过读一读、演一演、想一想、说一说等手段,激发学生的情感体验,让他们懂得尊重别人、让被人按自己习惯的方式生活,这些都体现了阅读教学中主体情感的投入,以及正确的价值导向。
当然本课还存在着许多不足和遗憾的地方,如:时间允许的话,在教学袋鼠那段时,应增加多种读的方式;在最后讲评生字时,应让学生自己挑选、推荐。
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